ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ КГУ «Общеобразовательная школа им.Н.Крупской»

Воспитательная работа в 2022 -2023 учебном году включает в себя следующее:

• Концептуальные основы воспитания личности;
• Духовное наследие Абая « Толық адам»;
• «Рухани жаңғыру» ;
• «Тәуелсіздік бәрінен қымбат» ;
• «Абай және ХХI ғасырдағы Қазақстан» и других концепциях для обеспечения единого системного подхода в воспитанию личности

Целью воспитательной работы школы в 2022– 2023 учебном году является:

   совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию нравственной, физически здоровой личности, способной к      

     творчеству и самоопределению.

Задачи воспитательной работы:

• Совершенствование системы воспитательной работы в классных коллективах;
• Приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям;
• Продолжить работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, привитие им навыков здорового образа жизни, на профилактику правонарушений, преступлений несовершеннолетними;
• Создать условия для выстраивания системы воспитания в школе на основе гуманизации и личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников.
• Продолжить работу по поддержке социальной инициативы, творчества, самостоятельности у школьников через развитие детских общественных движений и органов ученического самоуправления.
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе.
• Развитие коммуникативных умений педагогов, работать в системе «учитель – ученик - родитель».

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭТИХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРЕДПОЛАГАЕТ:

• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны

здоровья и жизни детей;

• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах

социально значимой деятельности;

• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка

исследовательской и проектной деятельности;

• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик

воспитательной работы;

• Развитие различных форм ученического самоуправления;

• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе;

• Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы: базового и

дополнительного образования; школы и социума; школы и семьи;

Образ выпускника начальной школы:

1.Социальная компетенция - Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа»,

«учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.

Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

2.Общекультурная компетенция - Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально

окрашенного отношения к произведениям искусства.

3.Коммуникативная компетенция - Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками:

умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.

Образ выпускника основной школы:

1. Нравственный потенциал: социальная взрослость, ответственность за свои действия, осознание собственной индивидуальности, потребность в общественном признании, необходимый уровень воспитанности.

2. Интеллектуальный потенциал: достаточный уровень базовых знаний, норм социального поведения и межличностного общения.

3. Коммуникативный потенциал: эмпатия, коммуникативность, толерантность, умения саморегуляции.

4. Художественно - эстетический потенциал: самосознание и адекватная самооценка, способность рассуждать и

критически оценивать произведения литературы и искусства.

5. Физический потенциал: самоопределение в способах достижения здоровья, самоорганизация на уровне здорового образа жизни.

Основные направления воспитания и социализации:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и компетентности,
• уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
• Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к
• сознательному выбору профессии.
• Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
• эстетических идеалах и ценностях, основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Планируемые результаты:

• У учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского общества;

• Учащиеся активно включены в коллективную творческую деятельность ученического

самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;

• Система воспитательной работы стала более прозрачной, логичной благодаря организации через погружение в «тематические периоды»; такая система ориентирована на реализацию каждого направления воспитательной работы;

• Максимальное количество учащихся включено в систему дополнительного образования.

Организация занятий в кружках направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

• Повышено профессиональное мастерство классных руководителей и мотивация к самообразованию, благодаря чему увеличилась эффективность воспитательной работы в классах.

• Система мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет своевременное выявление и анализ изменений, происходящих в воспитательном процессе, и факторов, вызывающих их

• Повышена педагогическая культура родителей, система работы способствует раскрытию

творческого потенциала родителей, совершенствованию семейного воспитания на примерах традиций семьи, усилению роли семьи в воспитании детей.

Система дополнительного образования

Вся внеурочная деятельность в школе направлена на формирование социальной компетентности учащихся, развитие их творческого потенциала.

Цель воспитания — это личность, свободная, талантливая, физически здоровая, обогащенная научными знаниями, способная самостоятельно строить свою жизнь.

Однако потребности личности в достижениях связываются не только с учебной деятельностью. В соответствии с этим направленность внеурочной воспитательной работы можно охарактеризовать следующим образом:

• направленность на сотрудничество с людьми, оказание помощи и поддержки окружающим, ответственности за общее дело;
• направленность на формирование коммуникативной компетентности, способности к эффективному межличностному взаимодействию, совместной работе в коллективе и группе;
• направленность на формирование высокой и устойчивой самооценки, чувства собственного достоинства

1.Организационно-методические мероприятия.

1.Совещание при директоре.

1. МО классных руководителей.

План воспитательной работы на 2022-2023 учебный год.

Воспитание и обучение   согласно Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы осуществляется на единых идеологических и ценностных подходах с целью обеспечения интеллектуального, патриотического, духовно-нравственного и физического развития обучающихся. Воспитательная работа должна проводиться комплексно с широким участием всех заинтересованных сторон: семьи, организаций образования, общества.

Основными нормативно-правовыми документами при организации воспитательной работы являются:

1. КонвенцияООНоправахребенка;
2. КонституцияРеспубликиКазахстан;
3. КодексРеспубликиКазахстан«Обраке(супружестве)исемье»от26декабря2011года;
4. Закон  Республики Казахстан «О   правах  ребенка  в                РеспубликеКазахстан»от8августа 2002года;
5. ЗаконРеспубликиКазахстан«Опрофилактикебытовогонасилия»от4 декабря 2009года№ 214-IV;
6. Закон  Республики Казахстан «О  защите  детей  от                информации,причиняющейвред их здоровьюиразвитию»от2июля2018 года№169-VI;
7. ЗаконРеспубликиКазахстан«Обобразовании»от27июля2007года;
8. ГосударственнаяпрограммаразвитияобразованияинаукиРеспубликиКазахстана2020-2025годы,утвержденнаяППРК  от27декабря2019года№988;
9. Концептуальныеосновывоспитаниявусловияхреализациипрограммы

«Руханижаңғыру», утвержденныеприказомМОНРКот15.04.2019года№145.

1. Концептуальные основы  развития  краеведения  в                  РеспубликеКазахстан,утвержденныеприказом МОНРКот12.06.2020,№ 248.

Ключевой идеей воспитания обучающихся являются национальные и общечеловеческие ценности.

В 2022-2023учебном        году в       организациях  образования    будут реализовываться следующие проекты:

•«Семья – средняя школа»

•«Читающая школа»

•«Дәстүр мен ғұрып»

•«Құқықтық сана – қауымға пана»

•«Еңбек – елдің мұраты»

•«Экологическая культура с малых лет»

•«Қоғамға қызмет»

•«Организация психологической службы и школьных служб примерения»

•«Один день из жизни школы»

Воспитательная работа в организациях среднего образования страны реализуется по восьми основным направлениям согласно Концептуальным основам воспитания в условиях реализации программы «Рухани Жаңғыру».

Рекомендуется обратить внимание на знаменательные и юбилейныедаты2022-2023 учебногогода:

• 150-летия  Ахмета Байтурсынова,
• 100-летия Розы Баглановой,
• 355 –летия Казыбек би,
• 125-летию Мухтара Ауезова,
• 110-летию Динмухамеда Кунаева,
• 30-летию  создания государственных символов Казахстана
• Год  детей

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Настоящие Концептуальные основы воспитания личности (далее - Концептуальные основы воспитания) разработаны в контексте модернизации всех сфер общественной жизни Казахстана с учетом необходимости укрепления национального самосознания, перезагрузки индивидуальных и общественных ценностей, обеспечения благополучия каждого человека, обеспечения социальной справедливости и равных возможностей для всех, что является основой развития процветающего и устойчивого гражданского общества.

Базовой идеей Концептуальных основ воспитания личности провозглашается национальный образ гармонично развитого человека «Толықадам», воплощенный в философии Абая. Ценностные ориентиры, определенные в Концептуальных основах воспитания, учитывают исследования о современных детях Казахстана, ключевые идеи программных статей Главы государства «Тәуелсіздікбәріненқымбат» и «Абай және XXI ғасырдағыҚазақстан», основные направления программы «Ұлттықруханижаңғыру», тенденции развития образования по обеспечению системного подхода к воспитательному процессу с активным включением семьи, гражданского общества и государства в воспитание подрастающего поколения. При этом ребенок рассматривается как равноправная личность общества и как субъект своего воспитания и развития.

Целью Концептуальных основ воспитания является определение комплексной экосистемы воспитания личности на основе базовых ценностей образования для обеспечения ее благополучия на всех этапах развития и становления. Перед данным документом поставлены следующие задачи:

• Изучение текущего состояния воспитания подрастающего поколения в стране и мире; 
• Определение методологических основ и ценностных ориентиров воспитания детей и молодежи в системе непрерывного образования;
• Создание условий для эффективной интеграции обучения и воспитания в целях повышения воспитательного потенциала содержания учебных и образовательных программ всех уровней образования;
• Создание возможностей для вариативности практики воспитания в организациях образования;
• Определение путей и механизмов вовлечения семьи, общества, государственных органов, средств массовой информации в реализацию целей и задач воспитания и развития детей и молодежи.

В настоящих Концептуальных основах воспитания применяются следующие термины и их определения:

Воспитание – целенаправленная деятельность по созданию условий для гармоничного развития личности, формированию ее ценностных ориентиров и нравственных норм поведения.

Воспитательная система – целостная экосистема, создаваемая общими усилиями участников образовательного процесса на основе ценностных ориентиров общества.

Ценности образования – ориентиры в построении системы целей обучения, основанные на общечеловеческих ценностях, являющиеся ведущим фактором в формировании личности обучающегося.

Внеурочная деятельность – составная часть целостного учебно-воспитательного процесса в организации образования, одна из форм организации свободного времени обучающихся, реализуемых сверх учебной нагрузки, определяемой типовым учебным планом.

Целостное развитие ребенка – гармоничное физическое, психологическое, социальное, эмоциональное развитие ребенка в безопасной и благоприятной среде.

1. Нормативно-правовые основы воспитания

Правовую базу Концептуальных основ воспитания составляют:

• Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года;
• Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года «О правах ребенка в Республике Казахстан»;
• Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании»;
• Закон «О статусе педагога» от 27 декабря 2019 года;
• Национальный проект «Качественное образование «Образованная нация» (Постановление Правительства Республики Казахстан от 12 октября 2021 года № 726);
• Национальный проект «Ұлттықруханижаңғыру» (Постановление Правительства Республики Казахстан от 12 октября 2021 года № 724);
• Распоряжение Премьер-Министра Республики Казахстан от 1 февраля 2022 года № 21-р «Об утверждении Индекса благополучия детей».
• Послание Главы государства «Новый Казахстан: путь обновления и модернизации» (от 16 марта 2022 года);
• Статья Главы государства «Абай және ХХІ ғасырдағыҚазақстан» (от 8 января 2020 года).

Современные тренды воспитания

События в мире, обусловленные глобальной экономической интеграцией, технологическим прогрессом, цифровизацией повседневной жизни, а также растущей социальной напряженностью, политической дестабилизацией, экологической неустойчивостью и ростом тревожности среди населения, требуют глубоких размышлений об образовании будущего.

Как отмечается в докладе Международной комиссии будущего образования ЮНЕСКО, для построения мирного, справедливого и устойчивого будущего сама система образования нуждается в трансформации, первым шагом которой является всеобщее переосмысление целей образования от традиционной логики индивидуального успеха, конкурентоспособности и экономического развития к ценностям солидарности, взаимосвязанности и заботы друг о друге.

В этой связи в образовательных системах во всем мире утверждается более широкое понимание качества образования, основанное на концепции благополучия личности.  Согласно видению ОЭСР благополучие общества – это общая цель, которая объединяет все государства. «Компас обучения 2030» включает в себя основные принципы, знания, навыки, отношения, ценности, а также компетенции для достижения обучающимися индивидуального и коллективного благополучия в быстро изменяющемся мире. При этом важным условием достижения благополучного общества является признание субъектности личности, ее способности самостоятельно ставить цели, размышлять и действовать ответственным образом для достижения положительных изменений в обществе.

Согласно ЮНИСЕФ,понятие «детское благополучие» отражает целый ряд показателей: материальное благополучие; состояние здоровья и защищенность; образование; отношения в семье и со сверстниками; поведенческие риски; субъективное восприятие благополучия самими детьми и подростками.

Цели устойчивого развития Организации Объединенных Наций (ЦУР 4) отмечают значимость создания безопасной, ненасильственной, инклюзивной и эффективной среды обучения для всех.В этой связи построение счастливого школьногосообществастало приоритетом глобального проекта ЮНЕСКО «Счастливые школы», в которой утверждается важность игр, позитивного настроя и взаимного обучения.

Создание благоприятной образовательной среды тесно взаимосвязано с развитием социально-эмоциональных навыков. Современные исследования свидетельствуют, что социально-эмоциональные навыки положительно влияют на академические достижения обучающихся, профессиональное самоопределение, а также общее благополучие во взрослой жизни. В ряде стран (США, Сингапур) социально-эмоциональные навыки успешно интегрированы в образовательные стандарты.

В современном образовании усиливается также значение ценностного подхода в образовании. В учебной программе Сингапура подчеркивается, что компетенции должны развиваться на основе таких ценностей как забота, честность, уважение, стойкость, ответственность и гармония. В рамочных основах куррикулума Гонконга, основанных на философии Китая, в качестве приоритетных ценностей признаны: «упорство», «уважение к другим», «ответственность», «национальная идентичность», «приверженность», «честность», «забота о других», «законопослушность», «эмпатия» и «трудолюбие». В учебной программе Финляндии утверждается важность таких ценностей как уникальность каждого ребенка и его право на качественное образование, гуманность, равенство и демократия, культурное разнообразие финского общества и необходимость устойчивого образа жизни.

Стоит отметить, что в международной образовательной практике вопросы воспитания гармонично интегрированы в рамочные документы куррикулумного образца, тем самым обеспечивая целостный педагогический процесс. Например, система пасторальной заботы Англии неразрывно связана с учебной программой и способствует личному и социальному развитию обучающихся. Идеал образованной личности Шотландии сформулирован в виде четырех способностей обучающегося такие как «успешный ученик», «уверенная личность», «эффективный участник» и «ответственный гражданин», для достижения которого используются возможности учебной деятельности, межпредметных связей, жизнедеятельности школьного сообщества и личностных достижений обучающихся. При этомтри образовательные области как развитие грамотности чтения, счета, а также обеспечение здоровья и благополучия являются ответственностью всего школьного персонала. Гармоничное развитие интеллекта (ташиканагакурёку), добродетельных качеств (ютаканкокоро) и тела (сукояканакарада) являются фундаментальной основой учебной программы Японии, в котором отводится специальное время (токубэцукацудо) для таких видов деятельности как совместный обед, клубные мероприятия и ученические советы.

Таким образом, объединяющими эти общемировые тенденции являются идеи благополучия личности, важности ее целостного развития в благоприятной образовательной среде, в которой культивируютсяпозитивные взаимоотношения, обеспечиваются системная поддержка и происходят личностно значимые события.

Национальная модель воспитания личности «Толықадам»

Ключевыеидеи воспитания «Толықадам»

Изучение идей личноcтного развития и самосовершенствования в казахской культуре возвращает нас к национальному образу всесторонне развитого человека «Толықадам», воплощенному в философии Абая. В своих произведениях Абай раскрывает предназначение Человека, который должен отличаться умом, знаниями, волей, совестливостью, хорошим нравом. Мыслитель поучает: «Если хочешь быть человеком, избегай пяти вещей и к пяти стремись». Пять лучших положительных качеств – это стремление к образованию, трудолюбие, глубокая мысль, умеренность, благожелательность. Данные качества одухотворенной личности не потеряли своей актуальности и в контексте современного этапа развития человечества.

Стремление к глубоким знаниям (терең ой). Великий просветитель мечтал улучшить общество путем приобщения его к знаниям: «Нужно учиться, чтобы узнать то, что знают другие народы, чтобы стать равными среди них, чтобы стать защитой и опорой для своего народа». Только образованный человек сможет отличить добро от зла, увидеть новое, сравнить и применить его во благо окружающих. Абай искренне желал, чтобы казахский народ не уставал учиться и развиваться. «Не постигнув наук, не хвались», говорил он в одном из своих знаменитых стихотворений, ибо «ничтожнейший из людей тот, кто не имеет стремления».

Стремление к знаниям предполагает воспитание воли и характера (ыстыққайрат). По мнению Абая, воля — необходимое свойство человека для достижения им поставленной цели, овладения знаниями, для управления самим собой; воля относится к числу нравственных явлений человеческой личности и присуща только человеку. В сердце должна быть твердость, которая позволяет выполнить повеление разума. Для воспитания в себе упорства Абай советовал каждому человеку «раз в день, или раз в неделю, или хоть раз в месяц» давать себе отчет о том, «какие совершил поступки, соответствующие благу и разуму». Подчеркивая значимость самовоспитания воли, он писал: «Воспитай волю — это броня, сохраняющая разум. Не стремись к забавам и похвальбам».

Воля порождает трудолюбие (еңбек). Абай призывал отказаться от беззаботной беспечности, безудержного веселья, быть чутким и бдительным, постоянно совершенствоваться благодаря труду. Он был уверен в том, что правильные действия помогают победить мрачные мысли, призывал отказаться от психологии хвастовства и иждивенчества. Значимость трудолюбия и стремления к знаниям отражена в следующих высказываниях мыслителя: «Будешь трудиться не покладая рук, будешь сытым во все времена», «Человека сбивает с пути сытость и безделье», «Верь в себя, вытащи себя из трясины быта с помощью труда и ума». Абай ставил под сомнение гедонистическую концепцию благополучия, предполагающую получение удовольствия от материальных благ: «Кто трудится только для себя, уподобляется скоту, набивающему брюхо. Достойный трудится для человечества».

По мнению Абая, и разум и воля должны подчиняться сердцу. Поэтому в его философии идея благожелательности(рақым) является ведущей. Он призывал «быть милосердным», «считая другого человека своим братом» и «желая ему того, чего желаешь себе», любить весь род человеческий как самых близких людей своих. Высказывание Абая «Дорожи не тем, что сын отца; гордись тем, что ты - сын человека» близко по своему содержанию современной трактовке глобальной гражданственности.

Лишь единство воли, сердца и разума, по мнению мыслителя, обеспечивает самореализацию личности. Смысл его знаменитых строк «Будь разборчив в пути своем; если ты талантлив – гордись. И надежным лишь кирпичом, в стену, строящуюся ложись» соответствует эвдемоническойконцепции благополучия, которая истинное предназначение человека связывает с его самовыражением и раскрытием творческого потенциала.

В контексте современного понимания идея целостного развития личности предполагает не только когнитивное, но и гармоничное физическое, социально-эмоциональное развитие в безопасной и психологически комфортной среде.  Согласно Абаю, целостная личность обладает ясным умом, чистым сердцем и неиссякаемой энергией. Созвучны этому видению мысли и деятелей Алаша о воспитании подрастающего поколения. Казахский поэт и прозаик Магжан Жумабаев разграничивает четыре основы воспитания, включая умственное воспитание, воспитание характера, эстетическое воспитание и физическое воспитание.  В этом отношении эти столпы казахской педагогической мысли соответствует трем основам, актуализированным в рамках проекта «Будущее образования и навыков 2030» ОЭСР: когнитивные и морально-этические основы, а также основы здоровья. Вместе с тем М.Жумабаев, Ж.Аймауытов, А.Байтурсынов отмечали, что общая система нравственных ориентиров должна основываться науважении к родному языку, к самобытной культуре и памяти своих предков.

Модернизация не означает отказа от своего прошлого ради новых ценностей. В действительности это сохранение и обогащение национального наследия лучшими современными достижениями человечества. В этом смысле наследие Абая, деятелей Алаша является основой возрождения нации и воспитания подрастающего поколения.

Ценности образования

1) Казахстанскийпатриотизмигражданскаяответственность–почитание традиций и истории своего народа, знание государственного языка, стремление быть нужным и полезным для своей родины через ответственноеслужение обществу и проявление созидательной гражданской активности.  

2) Уважение - уважение прав и достоинств человека, приверженность этическим нормам и принципам социальнойответственности.

3) Сотрудничество-умениеэффективноработатьвкоманде,понимаяиуважаяразные ценности,точкизренияикультуры.

4) Труд и творчество – умение ценить честный труд, настойчивость и сила духа в достижении цели, креативное применение знаний и навыков для созданияновыхценностей.

5) Открытость–самоосознанность, эмоциональная отзывчивость и способность сопереживать окружающим.

6) Образование в течение всей жизни – постоянное стремление к знаниям и расширениюсобственныхгоризонтовчерез развитие навыков самообразования и самосовершенствования в век цифровых технологий и инноваций. 

 Фундаментальные основы воспитания

Для того, чтобы каждый ребенок стал полноценно развитой личностью, способной принимать ответственные решения и вносить вклад в построение инклюзивного и устойчивого будущего, обществу необходимо определить фундаментальные основы воспитания личности, на которых будет строится система знаний, навыков, взглядов, ценностей и развиваться компетенции. В этом отношении каждая страна исходит из своих социально-экономических и культурно-исторических особенностей.

Идеал полноценно развитой личности «Толықадам» предполагает единство основных ее компонентов, включая физическое (тәнтәрбиесі, «ыстық қайрат») и интеллектуальное развитие (ақылтәрбиесі, «нұрлы ақыл»), духовно-нравственное (құлықтәрбиесі, «жылы жүрек»), эстетическое (сұлулықтәрбиесі) и национальное воспитание (ұлттықтәрбие), что соответствует педагогическому наследию казахского народа и современной концепции целостного развития ребенка.

Именно эти фундаментальные основы воспитания на основе базовых ценностей должны составлять основу жизнедеятельности каждой организации образования, определять содержание, формы и методы обучения, тем самым обеспечивая преемственность целостного педагогического процесса на всех уровнях образования. 

Воспитание здорового образа жизни предполагает приобщение детей к заботе о своем физическом и ментальном здоровье через развитие навыков осознанного выбора, привитие ценностей ответственности и уважения, а также создание оптимального пространства для безопасности и формирования культуры здорового образа жизни. Это предполагает, что: 

на уровне класса/ группы:

• педагоги на собственном примере моделируют здоровый образ жизни;
• здоровьесберегающие технологии, физические активностивстраиваются в учебно-воспитательный процесс;
• целенаправленно прививается уважение к противоположному полу, развиваются навыки критического мышления, ответственного принятия решений в области здоровья;
• поощряется проектная деятельность, проблемное обучение детей в области здоровья; 
• поощряется свободная игровая деятельность на свежем воздухе во время перемен;
• помещения регулярно проветриваются;
• проводятся интерактивные классные часы на тему здорового образа жизни.

на уровне организации образования:

• существует утвержденная политика по охране здоровья детей, подписываемая всеми сотрудниками;
• педагоги имеют возможности профессионального развития в области встраивания здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс;
• приняты меры по обеспечению физической безопасности при входе в здание организации образования; 
• внедрен штат тренера по детской безопасности (при наличии этой возможности у организации образования);
• предприняты меры по предотвращению непреднамеренного травмирования обучающихся;
• обеспечены адекватное водоснабжение и санитарно-гигиенические условия (наличие воды, мыла, бумаги, изолированные кабинки), способствующие самоуважению личности;
• раздевальные комнаты при спортивных залах обеспечивают безопасную физическую среду;
• в столовой предоставляется здоровая и безопасная еда и посуда;
• обучающиеся полностью обеспечены чистой питьевой водой и беспрепятственным доступом к ней;
• при организациях образования созданы и успешно функционируют бесплатные спортивные кружки, секции, летние лагеря;
• созданы условия для участия обучающихся в школьных спортивных лигах по массовым видам спорта, спартакиадах по зимним и летним видам спорта, скаутском движении.

на уровне сотрудничества с семьей и обществом:

• семьи и общественные партнеры участвуют в разработке политики школы по охране здоровья детей;
• родители/ законные представители способствуют чистому и опрятному виду детей, регулярно проходят обследования, а также заранее оповещают о состоянии здоровья детей; 
• семьи и общественные партнеры интересуются и участвуют в мониторинге качества предоставляемой еды в столовой; 
• родители/ законные представители обеспечивают безопасность пути до и после школы, а также несут ответственность за свободное от учебы время;  

• социальные институты и отдельные специалисты привлекаются в проведение информационно-просветительских курсов по здоровому образу жизни (семинары-тренинги по сохранению репродуктивного здоровья подростков, профилактике злоупотребления психоактивными веществами, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ и основам здорового образа жизни, тренинги по безопасности на улице, дома, в интернет-пространстве) с учетом возрастных особенностей детей;

• с участием семьи и социальных партнеров регулярно проводятся оздоровительные фестивали, спартакиады и соревнования. 

Интеллектуальное развитие предполагает, что каждая организация образования должна стремиться к обеспечению качественным образованием, развивать функциональную грамотность детей, их позитивные установки на познание посредством активного обучения, вовлечения семьи и общественных партнеров. Это предполагает, что

на уровне класса/ группы:

• прививается позитивная мотивация к учению, развиваются навыки саморегуляции и самостоятельного поиска новых знаний;
• используются различные источники информации для развития критического мышления;
• используются возможности вариативного компонента для более глубокого изучения определенных дисциплин;
• в учебный процесс встраивается программирование/ основы кодирования.

на уровне организации образования:

• в организации образования существует утвержденная политика по поддержке слабоуспевающих детей, политика по поддержке детей, переходящих из одного уровня образования на другой;

• в организации образования активно культивируется чтение как средство интеллектуального и духовно-нравственного развития личности (в том числе через поощрение 20-минутного чтения книг по расписанию в перерывах между уроками);
• объединены усилия педагогического коллектива, библиотеки и родительского сообщества в целях повышения статуса чтения, читательской активности и качества чтения обучающихся;
• созданы уголки чтения «Буккроссинг» для обмена книгами и их совместного обсуждения на досуге;
• библиотеки преобразованы в открытые коворкинг пространства как ресурсные информационно-образовательные, культурно-досуговые центры организаций образования, обеспечивающие развитие и всемерную поддержку читательской культуры обучающихся;
• на сайте школы представлены различные сервисы, посвящённые лучшей детской и школьной литературе, ресурсы по активизации чтения детей и подростков (интернет-викторины, рекомендательные сервисы, информация о книжных клубах и т.п.).
• работают кружки, литературно-художественные клубы, проводятся творческие вечера, вечера поэзии, выставки и конкурсы творческих работ обучающихся.

на уровне сотрудничества с семьей и обществом:

- взаимодействие семьи и школы направлено на построение индивидуальной траектории обучения детей, раскрытие их личностного потенциала.

Духовно-нравственное воспитание предполагает создание в организациях образования благоприятной среды, способствующей формированию морально-этических установок личности, согласующихся с общечеловеческими ценностями, нормами и традициями жизни казахстанского общества. Основная деятельность в рамках данной фундаментальной основы должна быть направлена на развитие социально-эмоциональных навыков, улучшение качества взаимоотношений в образовательной среде, привитие ценностей открытости, уважения, сотрудничества, развитие навыков эмоциональной осознанности, эмпатии и взаимодействия с окружающими. Это предполагает, что: 

на уровне класса/ группы:

• педагоги собственным примером моделируют нравственные качества, проявляют чуткость и отзывчивость к запросам детей; 
• совместно с обучающимися разработаны общие нормы поведения и правила класса;
• педагогами культивируются ежедневные ритуалы по обеспечению эмоционального благополучия обучающихся;
• педагоги владеют техниками менеджмента класса и эффективного управления физическим пространством класса;
• педагогами целенаправленно развиваются коммуникативные навыки, навыки решения конфликтных ситуаций, в том числе через медиацию среди сверстников;
• проводятся интерактивные классные часы по развитию социально-эмоциональных навыков;
• педагоги знают в чем отличие буллинга от конфликта и способны разъяснить это детям;
• педагоги обеспечивают подготовку класса к приему нового ученика, создают благоприятные условия для его адаптации.

на уровне организации образования: 

• в сообществе организации образования установлены открытые, позитивные, поддерживающие взаимоотношения;  
• существует утвержденные четкие правила и процедуры реагирования на случаи буллинга, кибербуллинга, насилия;
• участники образовательного процесса придерживаются этих правил и процедур;
• организация образования ежегодно разрабатывает и утверждает бюджет и план мероприятий по профилактике развития буллинга;
• в организации образования на постоянной основе предпринимаются меры по поддержке детей с поведенческими нарушениями, поддержке детей, испытавших травму, меры по включению детей, часто пропускающих занятия;
• обучающиеся видят на информационном стенде к кому из взрослых (кроме педагога) можно обратиться в различных ситуациях: социальный педагог, психолог, завуч школы; телефон доверия, независимые организации по защите прав детей;

• реализуется служба медиации для разрешений конфликтов в образовательном сообществе;   
• в коллективе придерживаются согласованного кодекса профессиональной этики педагога с четко прописанными признаками буллинга со стороны педагога;
• созданы условия для обеспечения благополучия педагогов (зоны рекреации, мероприятия по тимбилдингу, тренинги по профилактике эмоционального выгорания и др.).

на уровне сотрудничества с семьей и обществом:

• семьи и общественные партнеры вовлечены в разработку политики по антибуллингу;
• привлекаются социальные институты и отдельные специалисты для проведения тренингов по антибуллингу для обучающихся, родителей и сотрудников школ;
• организуются школьные конференции, а также команды антибуллинговых амбассадоров, из числа учащихся, которые проводят информационную работу со сверстниками и учениками младших классов;
• семьи и сотрудники школы совместными усилиями формируют единое сообщество, в которое входят учащиеся, для создания благоприятной среды;
• родители учащихся подписывают антибуллинговый кодекс, предусматривающий правила взаимодействия внутри сообщества, объединенного одним учебной организацией.

Художественно-эстетическое воспитание.Обновлениеказахстанской национальной системы образования невозможно без развития культурно-нравственных качествказахстанских школьников.  Художественно-эстетическое воспитание предполагаетвоссоздание культурно-образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления и развития поликультурной личности детей в ходе их полноценного приобщения ко всем видам искусства.Это предполагает, что:

• создаются условия для организации кружков, секций по художественным, творческим направлениям;
• поддерживаются креативные, творческие подходы к решению учебных задач;
• активно внедряются медиа, информационные, компьютерные технологии для популяризации казахстанского искусства, культуры и её носителей (исполнителей, художников, актеров и т.д.);
• поддерживаютсятворческие начинания детей через проведение конкурсов, фестивалей по всем видам искусств, в том числе для определения их отношения к ним;
• применяется художественно-краеведческий подход в изучении образовательных тем;
• поощряется знакомство с произведениями искусства путём посещения концертов, выставок, киносеансов, встреч с выдающимися деятелями культуры;
• поощряется познание детьми родного края во всех его культурных гранях, во всех видах искусства, когда обучающиеся уточняют, конкретизируют, раскрывают для себя и подтверждают имеющие место факты о культуре и искусстве в окружающей их действительности, а также   практически осуществляют связь обучения с жизнью, изучают произведения местных деятелей искусства -  композиторов, писателей, поэтов, музыкантов, художников и т.д. 

Целью направления национального воспитания является привитие национальных ценностей, уважения к государственному и родному языкам, истории, культуре, традициям, духовному наследию казахского народа и других этносов, проживающих в Республике Казахстан. Это предполагает, что: 

на уровне класса:

• педагоги встраивают определенные нарративы, смыслы из культуры казахского народа в учебно-воспитательный процесс, используя технику сторителлинга;
• периодически организуются краеведческие экскурсии по историческим, архитектурным и памятным местам, походы в музеи по изучению культурного наследия, традиций и обычаев казахского народа, других этносов, проживающих в Казахстане.

на уровне школы:

• члены образовательного сообщества проявляют уважение к государственным символам, государственному языку, культурному наследию Казахстана;
• члены образовательного сообщества применяют государственный язык при ежедневной коммуникации;
• определены протоколы проведения общешкольных мероприятий с вынесением государственных символов;
• физическое пространство организации образования оформлено с учетом государственных символов, территориального и культурного наследия региона;
• поддерживаются детские инициативы по популяризации и продвижению культурного и национального наследия на уровне родного края, страны и на глобальном уровне (историко-археологического движения при школах, языковые фестивали, популяризация декоративно-прикладного искусства казахского народа и т.д.).

на уровне сотрудничества с семьей и обществом:

• регулярно проводятся встречи с деятелями литературы, искусства, науки, ветеранами войны и ветеранами труда, а также общественными деятелями.

Стратегия реализации

Реализация Концептуальных основ воспитания должна исходить из понимания того, что нет и не может быть единых подходов и методов в воспитании полноценной личности. Это предполагает самостоятельность организации образовании при выборе форм, методов воспитательной деятельности исходя от интересов, потребностей детей, запросов местного сообщества.

Традиционные мероприятия назидательного характера не соответствуют потребностям и запросам нового поколения. Это предполагает перенос акцента от проведения специальных воспитательных мероприятий к созданию условий для освоения личностного опыта обучающимися. Гармоничное развитие личности зависит, прежде всего, от сложившейся культуры организации образования, уклада организации учебной и внеучебной деятельности, степени сотрудничества с семьей и общественными партнерами.

Целостныйобщешкольный подход. Целостный подход к воспитанию предполагает, что в организации образования определены миссия, ценности и цели развития, создана команда ключевых участников для координации воспитательной деятельности, а также выработаны эффективные стратегии их реализации. Вместе с тем реализация концепта «Толықадам» возможна только на основе приверженности всех участников образовательного процесса (педагоги, родители, администрация, персонал школы) общим ценностям и нормам поведения. Это обусловлено тем, что дети усваивают определенные нормы поведения и характер взаимоотношений через наблюдение и подражание окружающим как непосредственно в организации образования, так и в обществе в целом. Воспитание личным примером проявляется в организации образования через культуру речи, одежды, отношение к работе, поведение в классе/группе.

Внеучебная деятельность

Воспитание не ограничивается уроками. В воспитательной системе школы важно создать благоприятные условия для организации разнообразных форм внеучебной деятельности, которая способствует развитию некогнитивных и творческих способностей, социализации обучающихся, обеспечивает качественный досуг детей и укрепляет их чувство принадлежности к единому образовательному сообществу.

В жизнедеятельности организации образования должны быть созданы условия для разнообразных форм внеучебной деятельности, в том числе:

• различных форм кружков и секций с учетом детских предпочтений и инициатив;
• общешкольных мероприятий (мероприятия, связанные с государственными и национальными праздниками; мероприятия, посвященные памятным датам и значимым событиям в стране; торжественные мероприятия, посвященные началу и окончанию учебного года; церемонии награждения обучающихся и педагогов за достижения в олимпиадах, спортивных и творческих конкурсах и соревнованиях);
• интерактивных классных/ кураторских часов в соответствии с направлениями воспитания;
• встреч с приглашенными гостями (общественные деятели, социальные институты, специалисты, представители бизнес-сообщества, социальные предприниматели, работники культуры и спорта);
• внешкольных мероприятий (флешмоб акции, благотворительные и волонтерские мероприятия, культурные мероприятия, туристические выезды и посещения музеев).

Участие детей в принятии решений. Воспитание гражданской сознательности, служение обществудолжно исходить из признания субъектности каждого ребенка, понимания того, что каждый обучающийся является лидером, способным менять окружение в лучшую сторону, в том числе через практику служения обществу. Это предполагает формирование уважения к собственному достоинству, чести и долгу; уважение прав и достоинства других; приобщение обучающихся к ответственному и активному участию в различных сферах жизнедеятельности организации образования и общества, в том числе через служение обществу. Следует понимать, что воспитание гражданской сознательности – это не только проведение разовых дней самоуправления, а системное включение обучающихся в процесс согласования и принятия решений в жизнедеятельности организации образования (ящики для предложений, опросы соблюдения правил этики, фокус группы; поддержка детских инициатив).  

Профориентация. Воспитание личности, готовой учиться на протяжении всей жизни, выполнять различные роли в меняющихся условиях образования, жизни и работы, а также формировать свою жизнь посредством осознанных решений, включая осознанный выбор профессии, является сверхзадачей системы образования. Это предполагает умение выстраивать индивидуальную траекторию обучения детей с учетом их познавательных интересов и профессиональных предпочтений, постоянную поддержку личностных устремлений и стараний детей/ подростков, системную работу по внедрению штата профориентатора в организациях среднего образования, создание условий для развития способностей и склонностей детей во внеучебное время, непрерывное наставничество предприятий, представителей разных профессий, успешных предпринимателей и бизнесменов, а также укрепление материально-технической базы организации образования (мастерские, лаборатории, медиа-студии и др.). 

Социальные проекты. В современном понимании воспитание устойчивых ценностных ориентиров зависит, прежде всего, от вовлеченности самих детей в значимую практическую деятельность, в которой приобретаются личностный опыт, эмоциональные переживания и навыки рефлексии. Проектная деятельность является наиболее эффективным способом реализации ценностного воспитания. Проектная деятельность позволяет заполнить жизнедеятельность организации образования общественно значимыми событиями, в которых принимают участие все образовательное сообщество, постепенно замещая разовые воспитательные мероприятия. Индивидуальная и групповая проектная деятельность способствуют познавательной, исследовательской деятельности обучающихся; развитию мягких навыков и качеств личности (кретивность, умение работать в команде, ответственное принятие решений); применению знаний, умений, навыков в реальной жизни и сотворению новой ценности для решения проблем общества и человечества; формированию эмоционально ценностного отношений к определенному явлению, событию; сотрудничеству между детьми разных возрастов, привитию ценностей заботы, командного духа, таким образом способствуя накоплению социального GPA.

Приверженность принципам устойчивого развития предполагает воспитание чувства личной ответственности, сознательности и разумного потребления природных ресурсов через привитие ценностей уважения к родному краю, окружающемумиру, стране и планете посредством поддержки проектной деятельности детей при решении проблем окружающей действительности, детских инициатив по эковолонтерству (выставки, мастер-классы по созданию арт-объектов, театральные постановки), формирования культуры сортировки мусорных отходов, экономии природных ресурсов.

Сотрудничество с семьей

Семейные взаимоотношения и позитивное родительство являются основными факторами процесса развития и воспитания детей. Родители чаще всего вовлечены в вопросы академического развития детей, в достижение ими определенных учебных целей. Программы воспитания на разных уровнях также должны согласовываться и разрабатываться вместе с родителями. 

Партнерство с родителями в области воспитания личности должно включать следующие направления (не ограничиваясь только ими):

• установление коммуникаций с родителями в качестве получателей информации посредством страницы организации образования в социальных сетях (Instagram, Facebook);
• новые форматы родительских собраний (педагогические консилиумы, тренинги, семинары, дни открытых дверей, родительские конференции, педагогические гостиные);
• организация специальных программ и семинаров по осознанному родительству, лектории (Ориентировочные темы: 6 – 10 лет – «Особенности мировосприятия ребенка», «Ребенок – это человек», «Все дети творцы: Эмоциональный интеллект», «Ребенок – как учитель»; 11 – 15 лет: «Здоровые отношения – НЕтоксичность. Ребенок – человек Чувствующий», «Уважение своего  ребенка надо заслужить», «Поговори со мной, Ребенок», «Ценности семьи и ценности личности», «Поколенческие разрывы в понимании детей», «Папы и креатив»; 15 – 18 лет: «Свобода индивида – залог к успеху», «Управление конфликтами в семье», «Коммуникации разных поколений в семье», «Дети и деньги», «Чему учиться у детей»);
• открытие ресурсных центров для родителей в организациях образования, в которых будут разрабатываться программы, распространяться методические пособия, проводиться семинары по осознанному родительству, менторские программы для родителей;
• привлечение родителей к планированию и реализации воспитательной работы;
• обсуждение ценностей организации образования с родителями и стратегии, позволяющей им через свое поведение формировать эти ценности у своих детей;
• приглашение родителей в качестве гостевых лекторов для выступлений на такие темы, как «Моя профессия», «Родина», «Дружба», «Как мы взрослые справляемся с эмоциями», а также на темы, связанные со сферой их профессиональной деятельности (родитель-медицинский работник о здоровье, родитель-повар о заботе о других через любовь к конкретному блюду или о правильном питании в целом и т.д.) и с ценностями организации образования. Гостевые лекции можно проводить в формате презентации, ток-шоу и др.
• организация совместных культурных и спортивных мероприятий с родителями.

Взаимодействие с партнерами общества

Вне зависимости от возраста, личность является равноправным членом общества, вносящим вклад в его развитие через свою социальную активность. Понимание своей роли и роли других участников (как физических лиц, так и организаций и институтов) позволит личности воспитывать в себе такие ценности, как «патриотизм и гражданская ответственность», «сотрудничество», «труд и творчество», «уважение». Взаимодействие с обществом является важным компонентом социального видения в стратегии развития организации образования и может быть реализовано с применением двух подходов – «ученик – герой общества» и «общество помогает школе» – посредством следующих мер:

• Развитие волонтерских проектов детей в партнерстве с неправительственными организациями (проекты служения обществу, в рамках которых обучающиеся могут помочь в решении проблем общества).
• Организация постоянной работы с медицинскими учреждениями по повышению осведомленности в области особенностей физического развития (ежемесячные встречи с врачами).
• Организация встреч с представителями местных исполнительных органов для проведения лекций/ открытых уроков о развитии села / района / города.
• Сотрудничество с педагогами других организаций образования, профессорско-преподавательским составом вузов, научными и общественными организациями по вопросам профессионального развития.
• Построение глобального сотрудничества для изучения и использования передового профессионального опыта зарубежных коллег.
• Организация выездных уроков в местные компании.
• Организация встреч с профессионалами из различных сфер для ознакомления с профессией, с их экспертизой и необходимыми навыками.
• Организация карьерных консультаций совместно с неправительственными организациями.
• Организация семинаров и курсов по осознанному родительству совместно с неправительственными организациями.

Система мониторинга и оценки. В каждой организации образования должна быть система мониторинга и оценки воспитательной работы на основе методов самооценки, наблюдения. В зависимости от уровня, инструментами самооценки могут служить анкеты, ведение мотивационных ежедневников, индивидуальные портфолио, опросы по школе, интервью и обратная связь от родителей и детей. Инструменты самооценки носят рекомендательный характер. Основная цель самооценки – анализ текущей ситуации, разработка решений по улучшению и реализация этих решений. Вместе с тем организации образования ориентируются на внешнюю оценку показателей воспитательной работы. Это такие косвенные показатели, на изменение которых направлена реализация данного документа: Индекс благополучия ребенка, общие академические показатели обучающегося, класса, школы, района, города, области, уровень детской и подростковой преступности в периметрах района и города и т.д.

 Ожидаемые результаты

Целостное развитие ребенка на основе базовых ценностей образования предполагает, что выпускник дошкольной организации и предшкольного класса организации среднего образования будет обладать следующими качествами: 

1. физически развитый;
2. любознательный;
3. уверенный в себе и активный;
4. эмоционально отзывчивый;
5. владеюший социальными навыками и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, навыками самообучения;
6. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;
7. владеющий необходимыми умениями и навыками для обучения в организации среднего образования.

Целостное развитие ребенка на основе базовых ценностей образования предполагает, что выпускник начального образования будет обладать следующими качествами: 

1. осознающий себя в качестве юного гражданина Казахстана;
2. соблюдающий правила общего этикета и норм поведения в обществе;
3. характеризующийся доброжелательными сопереживающим отношением к окружающим;
4. проявляющий уважение по отношению к культуре и традациям народа Казахстана, культурному разнообразию;
5. проявляющий уважение к разным мнениям, умение выслушивать и вести диалог;
6. характеризующийся позитивным отношением к своему здоровью, окружающему миру и сохранению экологического равновесия;
7. обладающий элементами творческого и критического мышления;
8. имеющий стремление к эффективному использованию информационно-коммуникационные средства и технологии;
9. характеризующийся позитивной мотивацией к познанию.

Целостное развитие ребенка на основе базовых ценностей образования предполагает, что выпускник основного среднего образования будет обладать следующими качествами: 

      1) готовность к служению интересам Казахстана;

      2) уважение к нормам Конституции и законов Республики Казахстан и их соблюдение;

      3) социальная ответственность и умение принимать решения;

      4) мотивация к овладению государственным языком;

      5) уважение по отношению к культуре и традициям народа Казахстана, культурному многообразию мира;

      6) приверженность идеям духовного согласия и толерантности;

      7) позитивное отношение к своему здоровью, окружающему миру и сохранению экологического равновесия;

      8) творческое и критическое мышление;

      9) коммуникативность и умение эффективно использовать информационно-коммуникационные средства и технологии;

      10) мотивация к обучению и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Целостное развитие ребенка на основе базовых ценностей образования предполагает, что выпускник общего среднего образования будет обладать следующими качествами: 

1) готовность к служению интересам Казахстана;

2) уважение и соблюдение норм Конституции и законов Республики Казахстан;

3) социальная ответственность и умение принимать решение;

4) мотивация к овладению государственным языком;

5) уважение культуры и традиций народа Казахстана, культурного многообразия мира;

6) приверженность идеям духовного согласия и толерантности;

7) позитивное отношение к своему здоровью, окружающему миру и сохранению экологического равновесия;

8) творческое и критическое мышление;

9) коммуникативность и умение эффективно использовать информационно-коммуникационные средства и технологии;

10) мотивация к обучению и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ

В настоящее время разработаны и реализуются проекты республиканского уровня, направленные на усиление вовлечения обучающихся в социальные процессы организации образования:

• Модель школьного самоуправления «Школьный парламент»;
• Дебатное движение школьников и студенческой молодежи;
• Читающая школа.

Модель школьного самоуправления «Школьный парламент». Парламент – механизм вовлечения обучающихся в решение вопросов школы, в качестве субъектов и непосредственных участников, заинтересованных в улучшении школы.

Задачи Школьного парламента:

• создание условий для конструктивного вовлечения каждого обучающегося в организацию общественной жизни школы;
• предоставление возможностей для реализации собственных проектов обучающихся по улучшению школы;
• создание среды для раскрытия и реализации талантов обучающихся, путем стимулирования и поддержки инициатив;
• построение доверительной среды взаимной помощи между обучающимися;
• воспитание навыков гражданской осознанности и лидерства;
• развитие навыков конструктивного взаимодействия с общественными институтами.

Работа Школьного Парламента проводится согласно логике:

1. Обсуждение (определение целей, задач и проблем)

2. Инициатива (предложение решений)

3. Планирование

4. Реализация

5. Обсуждение результатов и подотчетность перед школьным сообществом

Инициативы Школьного Парламента оформляются в качестве проектов, а при планировании и реализации применяются инструменты управления проектами.

Школы определяют модель и регламент работы своего Парламента, основываясь на принципах взаимопомощи и доверия, стремления к развитию, равноправия всех обучающихся, коллективности принятия решений, приоритетности прав и интересов обучающихся, гуманности по отношению к каждой отдельной личности, открытости, добровольности, честности и уважения партнёров. Данные принципы направлены на недопущение риска превращения Парламента в место для избранных «отличников» и «активистов», так как такое разделение приводит к самоотстранению остальной части обучающихся и потере доверия к Парламенту.

Дебатное движение школьников и студенческой молодежи. Дебаты – интеллектуальная игра в формате публичного обмена идеями, суждениями, мнениями по актуальным темам; способствует формированию у обучающихся критического мышления и ораторского мастерства, толерантности и уважительного отношения к различным взглядам, умения работать в команде, навыков проведения исследований. Создание школьных дебатных клубов является частью реализации проекта республиканского дебатного движения.

Школы формируют дебатные клубы и регулируют их деятельность на основе внутренних документов. Основными направлениями дебатных клубов являются:

• создание условий для самореализации активных личностей;
• организация обучающих занятий;
• формирование команд и обеспечение их участия в турнирах разного уровня;
• организация и проведение турниров между командами классов;
• участие в тематических турнирах всех уровней;
• награждение отличившихся участников клуба;
• вовлечение обучающихся в дебатное движение;
• установление и поддержка связи с дебатными клубами организаций образования через проведение самостоятельных турниров в рамках дебатного движения;
• пропаганда дебатного клуба в социальных сетях и средствах массовой информации.

Читающая школа. Современный человек все больше нуждается в развитии навыков чтения, что связано с условиями постоянного увеличения информационного потока вокруг нас.  Целью проекта «Читающая школа» является создание благоприятной среды для развития культуры чтения, стимулирование читательской активности и повышение читательских компетенций, развитие у обучающихся навыков управления информацией.

Задачи проекта:

• популяризация и активизация чтения как объекта интеллектуального и духовно-нравственного развития личности и проведения досуга обучающимися;
• формирование читательских компетентностей обучающихся, медийно-информационной грамотности и информационной безопасности;
• развитие библиотек школ как ресурсных информационно-образовательных, культурных и досуговых центров организаций образования, обеспечивающих развитие и поддержку читательской культуры обучающихся;
• объединение усилий педагогического коллектива, библиотеки и родительского сообщества в целях повышения статуса чтения, читательской активности и качества чтения обучающихся.

Успешной реализации проекта может способствовать организация таких мероприятий, как «школьный список книг» (уникальный для каждой школы), «тематический месяц по книге Х», «школьный буккроссинг», «книга – фильм», «TikTok по книге», «тренажер чтения» и др.

В дополнение к проектам республиканского характера, можно адаптировать и применять успешные кейсы, применяемые в различных школах Казахстана, в частности в Назарбаев интеллектуальных школах (НИШ):

• «Шаңырақ» - формирование разных внутришкольных сообществ между учащимися старших и младших классов (аналог факультетов школы «Хогвартс» из серии книг о «Гарри Поттере» Дж. Роулинг).
• «Туғанелгетағзым» - проект по изучению и исследованию страны, начиная от родного края, включая возможности партнерства с другими школами и организацию совместных экспедиций.
• «Ұрпақтарсабақтастығы» - вовлечение людей пенсионного возраста в школьные проекты.
• «Ұлы дала ақындары» и «100 күйдіңтарихы» - формирование культурной осведомленности посредством изучения наследия национальных поэтов и национальной музыки в контексте глобального культурного наследия.
• «10 дней на предприятии у родителя» - стажировка учащихся 9-11 классов в конце учебного года на базе предприятий родителей.
• «Умный четверг» проводится в формате «Встречи с лидерами общественного мнения», отечественными, зарубежными учеными, публичными личностями по актуальным вопросам общественной жизни, науки, экономики, культуры.

Воспитательная тема школы:

«Развитие системы нравственного воспитания обучающихся , умеющих решать проблемы и адаптироваться в современных социальных условиях, способных к творческому самоопределению».

Основной целью воспитательной работы школы на 2022 – 2023  учебный год является- Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности , твердой моралью . Способного к преобразовательной продуктивной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.

Задачи:

1) содействовать формированию патриота и гражданина, способного жить в новом демократическом обществе; формировать политическую, правовую и антикоррупционную культуру личности; росту правосознания детей и молодежи, их готовности противостоять проявлениям жестокости и насилия в детской и молодежной среде.

2) способствовать формированию духовно-нравственных и этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями жизни казахстанского общества.

3) способствовать ориентации личности на общечеловеческие и национальные ценности, уважение к родному языку и культуре казахского народа, этносов и этнических групп Республики Казахстан.

4) способствовать просвещению родителей, повышению их психолого - педагогической компетентности в формировании личности ребенка, повышению их ответственности за воспитание детей.

5) формировать трудовые навыки, экономическое  мышление личности и осознанное отношение к профессиональному самоопределению, развивать экологическую культуру.

6) создать пространство для эффективного формирования навыков здорового образа жизни, сохранения физического и психологического здоровья, умения определять факторы, наносящие вред здоровью.

2022-2023 оқу жылында өткізілетін сынып сағаттарыныңүлгілік тақырыптары

Циклограмма классных  часов на 2022-2023 учебный год

1-11 классы