Ақмола облысы білім басқармасының Жарқайың ауданды бойынша білім бөлімі Надежда Крупская атындағы жалпы білім беретін мектебі»КММ- нің даму бағдарламасы 2023 жылдың қыркүйегінен 2028 жылдың мамырына дейінгі аралықта мектептің дамуының жолдары мен негізгі бағыттарын айқындайтын стратегиялық құжат болып табылады.

ДАМУ БАҒДАРЛАМАСЫНЫҢ ТӨЛҚҰЖАТЫ:

Мектептің даму болашағының  сипаттамасы

Бағдарламаны әзірлеудің әдіснамалық негізі - негізгі бағыттарды әзірлеу, бұл мектепті дамып келе жатқан және үнемі өзгеріп отыратын ортада тұтас организм және тұтас организм ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Бағдарламаның негізгі идеясы - даму.

Мектептің даму бағдарламасын әзірлеу дамудың ықтималдық сипатына ие екенін түсінуге негізделген, себебі бұл процесс белгілі бір уақыт аралығында оған әсер ететін әртүрлі ішкі және сыртқы факторлармен анықталады. Осы факторлардың әсерін ескере отырып, мектеп өзі үшін қойған мақсаттар мен міндеттерге тезірек/баяу қол жеткізуге/шешілуге ​​немесе мүлдем қол жеткізілмеуге/шешілмеуге болады; оларға ішінара қол жеткізуге болады.

2-бөлім. Бағдарламаның аналитикалық және болжамдық негіздеме блогы

1.     Мектеп қызметінің ағымдағы жағдайын талдау

                                                                        Оқушылар  саны

Мектептің негізгі мақсаты - барлық мектеп жасындағы балалардың тегін базалық білім алуына конституциялық құқықты жүзеге асыру үшін жағдай жасау және аз қамтылған отбасыларға көмек көрсету.

Мүгедек балалар мен дамуында артта қалған балаларды әлеуметтік қорғау.

2023-2024 оқу жылында мектепте 25 мүмкіндігі шектеулі бала бар:

Барлық оқушылар медициналық тексеруден өтті. Әлеуметтік педагогтар мен сынып жетекшілері мүгедек балалардың барлық отбасыларына барып, балалардың құқықтары бұзылмайтынын анықтады.

Білім беру нәтижелерін талдау. Мониторинг.

Мектеп жыл сайын «Жоғары  көрсеткіштерге қол жеткізу үшін мектеп ішінде бірыңғай оқу және дамыту ортасын құру» мақсатын қояды.

Осы мақсатта мектеп мұғалімдер мен әкімшілік деңгейлеріндегі оқушылардың жетістіктерінің көрсеткіштерінің дерекқорын әзірлеуді жалғастырды. Статистикалық талдау әдістері бірнеше жыл бойы қолданылып келеді және мониторингтік зерттеулер жинақталды. Оқу жетістіктерінің деңгейлері мониторингтік зерттеулерге жинақталады, бұл бізге пәндер мен бағалар бойынша оқушылардың білім динамикасын бақылауға мүмкіндік береді.

Бұл зерттеулер барлық дерлік пәндер бойынша білім сапасының жақсарғанын көрсетеді. Пән мұғалімдері оқушылардың оқуын жақсарту үшін барлық күш-жігерін салды. Қашықтықтан оқытудан кейін оқушылардың біліміндегі олқылықтарды толтыру үшін айтарлықтай жұмыстар атқарылды. Бұған қосымша сабақтар, сабақтан кейінгі консультациялар және сабақ кезінде жоғары үлгерімге ие оқушылармен жеке жұмыс кіреді.

Оқу үлгерімінің салыстырмалы талдауы

Салыстырмалы талдау негізінде мектеп бойынша білім сапасының пайыздық көрсеткіші артқаны анық:

1-4 сыныптарда 0,4%-ға, 5-9 сыныптарда 6,55%-ға, 10-11 сыныптарда 1,85%-ға төмендеді.

Мектеп бойынша білім сапасы 2,8%-ға артты.

Жылдар бойынша мониторинг нәтижелері:

Білім алушылардың білім сапасы:

Мақсаттарға жетудегі кедергілерді талдаған кезде мұғалімдер келесі себептерді келтіріп, оларды шешуге тырысты:

- Оқушылардың ынтасының төмендігі;

- Оқушылардың жалпы дамуының төмендігі;

- Сабақтан негізсіз қалу;

- Ата-аналардың бақылауының болмауы;

- Кейінгі тапсырмаларда өз бетінше жұмыс істеу дағдыларының болмауы.

Егер мұғалім басқалардан күтпей, оларды шешуге міндеттенсе, осы себептердің көпшілігін шешуге болады. Ешбір мұғалім өзінің төмен  көрсеткіштерін өз жұмысындағы кемшіліктермен байланыстырған жоқ. Бүгінгі таңда әрбір мұғалім көп деңгейлі оқытуды ұйымдастырудың тиісті әдістерін қарастырып, бұл мәселеге формальды көзқарастарды жоюы керек.

Оқушылардың аралық және қорытынды аттестацияларының нәтижелерін талдау.

2022-2023 оқу жылындағы 9-сыныптардағы қорытынды емтихандардың нәтижелері.

2022-2023 оқу жылына арналған 11-сынып оқушыларының қорытынды емтихан нәтижелері.

Қорытынды бағалау нәтижелерін талдау 9 және 11 сынып оқушыларының білім сапасы мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес келетінін, мектептегі оқу процесі қанағаттанарлық екенін және емтихан тапсырылатын пәндер бойынша дайындық деңгейі тұрақты екенін көрсетеді. Дегенмен, бағалау мұғалімдердің жұмысындағы белгілі бір кемшіліктерді анықтады. Бұлар, ең алдымен, оқушылардың оқуы мен дамуының құралы ретіндегі  дағдыларды дамытумен байланысты. Ауызша жауаптардағы ең көп таралған кемшіліктер мен дәлсіздіктер оқушылардың талдау, салыстыру, қорытынды жасау, білімді жаңа жағдайларға қолдану және өмірлік тәжірибесін пайдалану қабілеттерінің болмауымен байланысты.

 Олимпиадалармен байқаулар

Оқу жылында мұғалімдер оқушыларды байқаулар мен олимпиадаларға тарту үшін көп жұмыс атқарды.

                                                                 Олимпиадалармен байқаулар

Оқу жылында мұғалімдер оқушыларды байқаулар мен олимпиадаларға тарту үшін көп жұмыс атқарды.

2021-2023 оқу жылына арналған оқушылардың жетістіктерін салыстырмалы бақылау

Өткен оқу жылын 2022-2023 оқу жылымен салыстырғанда, алдыңғы оқу жылы қашықтықтан өткізілгендіктен, жүлделі орындар ұсынатын аудандық пәндік олимпиадаларға қатысушылар санының артқанын байқаймыз. Сонымен қатар, республикалық және халықаралық олимпиадалар қашықтықтан өткізілгендіктен, іс жүзінде өзгеріссіз қалды. 2022-2023 оқу жылының соңында жеңімпаздар саны 33 оқушыға артты. Оқушылар жаңа қашықтықтан өткізілетін олимпиадалар мен жарыстарға қатысты.

Қорытынды: Талдау дарынды балаларды анықтау күрделі мәселе болып қала беретінін көрсетті, дегенмен пән мұғалімдері, барлық мектеп мұғалімдері емес, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін жұмыс істеп жатыр. Факультативтік курстар мен үйірмелер ұсынылады, бірақ олар тиімсіз, себебі іс-шаралар тиімсіз. Мұғалімдер дарынды балаларды анықтауға және олардың шығармашылық және жеке қабілеттерін дамытуға көмектесетін үйірмелердің мақсатын толық түсінбейді.

Мектеп түлектерінің әлеуметтену деңгейін талдау

2022-2023 оқу жылында барлығы 56 түлек бітірді, оның ішінде 56-сы негізгі жалпы біліммен бітірді, 35 9-сынып түлегі 10-сыныпта оқуды таңдады, ал 21 түлек орта кәсіптік білім беретін оқу орындарын таңдады.

Жұмыспен қамту туралы мәліметтер кестеде көрсетілген:

 11-сыныптағы 28 түлектерінің 20-сы жоғары оқу орындарына түсті, 7-і колледжге түседі, ал 1-і жұмысқа орналасты. Бұрынғы 11-сынып түлектерінің жұмыспен қамтылу мәртебесі келесі кестеде көрсетілген:

  Түлектердің жоғары және орта кәсіптік білім беру мекемелерінде білім алуын сәтті жалғастыруға, сөзсіз, 10 және 11 сыныптардағы бейіндік дайындық жүйесі ықпал етеді, бұл болашақ талапкерлерді оқу жылында жоғары білім алуға дайындайды. Оқу жылы бойы келесі іс-шаралар өткізіледі: мұғалімдерге арналған шеберлік сабақтары, кәсіби бағдар беру бойынша сынып сағаттары және сыныптан тыс іс-шаралар, ата-аналар мен мұғалімдер кездесулері, жеке және топтық консультациялар, мектеп түлектерімен дөңгелек үстел талқылаулары және білім беру мекемелері өкілдерінің жүйелі кәсіби бағдар беру жұмыстары.   

            Б.2.2. Білім беру ұйымының инновациялық әлеуетін бағалау

Мектептің білім беру жүйесінің даму әлеуетін анықтау үшін оның күшті және әлсіз жақтарын (ішкі факторлар), әлеуетті мүмкіндіктерін және даму қаупін (сыртқы факторлар) анықтайтын талдау жүргізілді.

П. 2.3. Білім беру ұйымының даму перспективалары мен бағыттары туралы мұғалімдер мен олардың кәсіби бірлестіктерінің пікірлерін зерттеу

Қорытындылай келе  білім беру ұйымын дамыту перспективалары мен бағыттары туралы педагогтердің және олардың кәсіби бірлестіктерінің қанағаттану деңгейіне социологиялық сауалнама жүргізу көзделген. Педагогтер мен олардың кәсіби бірлестіктері педагог кәсібінің мәртебесінің жоғарылауы және педагогикалық білім беруді жаңғыртуға байланысты енгізілген жаңашылдықтарды қуана қабылдады. Мұғалімдердің мансаптық өсуінің жаңа жүйесін енгізудің арқасында еңбекақысы лауазымдық жалақыдан 30%-дан 50%-ға дейін артты (педагог, педагог-модератор, педагог-эксперт, педагог-зерттеуші, педагог-шебер). Мұғалімдерді өздеріне тән емес функциялардан босату бойынша шаралар қабылданды. 2017 жылдан бастап міндетті оқумен қамту шеңберінде микроаудандарды аралау тоқтатылды, пән мұғалімдері толтыруға тиіс 5 құжаттың тізімі бекітілді.

Педагогтер төмендегі ұсыныстарды білдіреді: педагогтердің даму қажеттілігі мен олардың әдістемелік сүйемелдеуінің қалыптасқан әрі тиімділігі төмен жүйесі арасындағы бірқатар қайшылықтарды шешу үшін қажет:

1. Әдістемелік сүйемелдеудің технологиялық тізбегін тәжірибеде құру, онда тек бақылау жасайтын немесе мезгіл-мезгіл ұсыныс беретін жалғыз субъект емес, мамандардың тұтас тобы педагогті сүйемелдеу жүйесінде өз қызметін ұйымдастыруы керек. Бұл мамандар педагогтің кәсіби құзыреттілігін арттыруға, кәсіби және тұлғалық әлеуетін жүзеге асыруға, мұғалімнің шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал етеді, тәжірибелі және жас педагогтердің күш-жігерін біріктіріп, бірыңғай білім беру кеңістігін құруға мүмкіндік береді.

2. Негізгі күш-жігерді педагогтің бастамашыл, белсенді тұлғасын қалыптастыруға, өзін-өзі дамытуға және кәсіби деңгейін арттыруға деген қажеттілігін дамытуға, балалармен, ата-аналармен және әріптестермен жұмыс істеудің практикалық дағдыларын жетілдіруге, тәрбиелеу-білім беру процесін қазіргі заманғы оқыту тәсілдерін ескере отырып жоспарлауға бағыттау қажет.

П. 2.4. Білім беруді ұйымдастырудағы ұсынылған өзгерістердің күтілетін салдарын болжау, өзгерістерді енгізу әдістері мен нысандарын ұсыну;

Мектептің дамуына әсер ететін факторлардың күшті және әлсіз жақтарын талдау негізінде бірқатар бәсекелестік артықшылықтар мен мәселелерді анықтауға болады.

Мектептің бәсекелестік артықшылықтарына мыналар жатады:

- Жоспарланған нәтижелерді бағалау жүйесін әзірлеу арқылы білім беру сапасын басқаруды жетілдіру.

- Әдістемелік және инновациялық жұмыс тәжірибесі бар жоғары білікті оқытушылар құрамы.

- Оқушылардың жобалық зерттеу қызметін ұйымдастыру бойынша жүйелі жұмыс.

- Дарынды балалармен жұмыс істеу тәжірибесі.

- Жақсы дамыған білім беру ақпараттық ортасы және білім беру кеңістігі.

Мектептің дамуының келесі кезеңінде пайдалануға болатын негізгі мүмкіндіктерге мыналар жатады:

- Дарынды балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мүмкіндіктерін кеңейту, сондай-ақ мамандандырылған білім берудің жекелендірілген түрлерін (қашықтықтан оқыту, репетиторлық және т.б.) пайдалану.

- Кәсіби оқыту стандарттарын енгізу арқылы мұғалімдердің кәсіби дағдыларын дамыту.

Мектептің дамуындағы шешілмеген мәселелерге мыналар жатады:

- Кейбір мұғалімдердің заман талабына сай инновациялық міндеттерді шешуге, кәсіби оқыту стандарттарының талаптарына сай болуға және оқушыларды оқытуды, дамытуды және әлеуметтендіруді жекешелендіруге кәсіби және жеке дайындығының жеткіліксіздігі.

Негізгі тәуекелдер:

 Іс-шаралардың көпфункционалды сипатынан туындаған психикалық және физикалық стресстен туындаған оқушылардың шаршауы және оқушылардың денсаулығының нашарлауы мүмкін.

Тәуекелдерді азайту стратегиялары:

- Алқалы мәселелерді шешу, мектепті басқарудағы әлеуметтік құрамдас бөлікті арттыру.

- Білім беру қатынастарына қатысушылардың денсаулығын дамыту және нығайту.

- Әлеуметтік және желілік серіктестік, ресурстарды ұтымды пайдалану.

- Мектепті дамыту мәселелерін шешудегі функционалдық міндеттерді оңтайландыру.

П. 2.5 Білім беру процесінің мазмұнына қанағаттану деңгейін зерттеу үшін ата-аналар мен оқушылармен сауалнама жүргізу және сұхбаттасу.

Бастауыш сынып оқушыларының мектептегі білімге қанағаттанушылығын талдау.

Ең жоғары орташа баллдар келесі тұжырымдар бойынша табылды:

1. Біздің сыныпта жақсы сынып жетекшісі бар.

2. Менің сүйікті мектеп пәндерім бар.

Ең төмен орташа баллдар келесі тұжырымдар бойынша табылды:

1. Мен өз пікірімді сабақта еркін білдіре аламын.

2. Мен каникул кезінде мектепті сағынамын.

Ең жоғары орташа балл келесі сұрақтар бойынша табылды:

1. Біздің мектептің түлектері мақтанатын нәрсе ме?

2. Сыныптан тыс жарыстар мен іс-шаралар жеткілікті ме?

Сонымен қатар, барлық сыныптардағы (5-8 сыныптар) оқушылар сабақтан кейін шаршағанын айтады.

Жоғары сынып оқушыларының мектептегі білімге қанағаттанушылығын талдау  баспалдағы

Ең жоғары орташа балл келесі тұжырымдар бойынша табылды:

1. Мен өз оқу нәтижелерім үшін жауаптымын.

2. Мен мектепте құрдастарымның арасында өзімді жайлы сезінемін/сыныптастарыммен жақсы қарым-қатынастамын.

3. Біздің сыныбымызда достық атмосфера орнаған.

4. Қиындықтар туындаған кезде мұғалімдер маған көмектеседі.

5. Сыныпта біз маңызды тақырыптарды талқылауға мүмкіндік алдық.

6. Біздің мектебіміз аудан мен қалада беделді және беделді болып саналады.

Ең төменгі орташа баллдар келесі тұжырымдар бойынша болды:

1. Мектеп басқа ұйымдармен, бизнестермен, басқа мектептермен, шығармашылық орталықтармен және т.б. айтарлықтай ынтымақтастықты көрсетеді.

2. Менің білім беру процесіне қатысты шешімдерді әзірлеуге және қабылдауға қатысуға құқығым бар.

3. Біздің мектеп әкімшілігі біздің пікірлерімізді ескереді.

Қорытынды:

Жалпы алғанда, білім беру мекемесіндегі білім беру және дамыту процестеріне қатысты оқушылардың сауалнамасының нәтижелері бойынша мектептегі білім беру ортасының сапасы мен жайлылығына қанағаттанушылық үрдісі байқалады.

Оқушылар мұғалімдеріне, сынып жетекшілеріне және оқыту сапасына сенім артты.

Оқушылар сыныптастарымен және мұғалімдерімен өзара әрекеттесуге өздерін жайлы сезінеді.

П.2.6. Еңбек нарығындағы үрдістер мен кадрларға деген қажеттіліктің болжамы

Уақыт мұғалімдерге кәсібилік, жылдам бейімделу, үнемі өсіп отырған ақпарат ағынын шығармашылықпен пайдалану сияқты талаптарды қояды. Білім беру үдерісіндегі инновациялар ағынын түсіну мұғалімге барған сайын қиындай түсуде: білім беруді ақпараттандыру, жаңа мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу, қашықтан оқыту. Білім сапасы – оны жаңғыртудың негізгі міндеті – мұғалімнің кәсіби-педагогикалық мәдениеті деңгейіне, оның жеке және кәсіби тұрғыдан үнемі өсу қабілетіне байланысты. Мектептегі әдістемелік қызмет қаншалықты тиімді болса, мұғалімнің кәсіби деңгейі соншалықты жоғары болады. Сондықтан білім беру ұйымында әдістемелік кеңістікті дұрыс құру, нормативтік базамен қамтамасыз ету және әдістемелік жұмысты дұрыс ұйымдастыру өте маңызды.

Білім беру жүйесіндегі көптеген жаңа тенденцияларға байланысты дәстүрлі әдістемелік жұмыс елеулі өзгерістерге ұшырауы тиіс. Бүгінде мұғалім кәсіби қызметтің, әлеуметтік өмірдің, жеке өзін-өзі жүзеге асырудың, өзін-өзі жаңғыртудың және өзін-өзі ұйымдастырудың субъектісі ретінде қарастырылады. Осыған байланысты мұғалімдердің кәсіби деңгейін және педагогикалық шеберлігінің сапасын арттыру тек білім жинақтау үдерісі ретінде ғана қарастырылмайды. Бұл, ең алдымен, жаңа технологиялардың мәнін терең меңгеру үдерісі. Әдістемелік жұмыстың мұндай қайта бағдарлануы оның барысында қалыптасатын кәсіби және тұлғалық сипаттамалардың жаңа сапасын, кәсіби өзін-өзі ұйымдастыруды, негізгі құзыреттіліктерді және қазіргі мұғалімнің педагогикалық шығармашылығын дамытуды қажет етеді.

Білім беру ұйымындағы әдістемелік менеджменттің негізгі міндеттерінің бірі – инновациялық үдерістерді ғылыми-әдістемелік сүйемелдей отырып, мұғалімдерге кәсіби қызметтің жоғары деңгейіне жетуге көмек көрсету. Ғылыми-әдістемелік жұмыс мұғалімнің кәсіби дамуын ынталандырады, оның өзін-өзі жүзеге асыруына, кәсіби міндеттерін шешуіне ықпал етеді, жұмыстан үлкен қанағаттану алуға мүмкіндік береді. Педагогикалық қызмет сапасы бүкіл білім беру жүйесінің дамуы үшін өте маңызды. Бүгінде жеке және кәсіби сапалары жоғары деңгейде тұрған мұғалімдерге сұраныс жоғары. Мұндай талаптар тиісті жағдайлармен қамтамасыз етілуі тиіс, өйткені мұғалімді сапалы даярламай, оны әлеуметтік жағынан қолдамай, тиісті еңбек жағдайларын жасамай және оның қызметін ынталандырмай жоғары білім сапасына қол жеткізу мүмкін емес.

3-бөлім. Бағдарламаның көрінісі

Бағдарламада мектептің даму тенденциялары көрсетілген, педагогикалық және оқушы ұжымдарының жұмысының басты мәселелері мен міндеттері сипатталған, білім беру үдерісінің мазмұны мен ұйымдастырылуын өзгертуге бағытталған шаралар ұсынылған. Осы кезеңде мектептің дамуы оқушының жеке тұлға ретінде өсуіне жағдай жасауға, ақпараттық қоғамда өмірдің әртүрлі салаларына толыққанды және тиімді қатысуға дайындауға бағытталған.

Бағдарлама – білім беру үдерісін және ұйымның жалпы дамуын басқарудың құралы. Ол мектеп дамуын басқаруды жүйелеуге арналған.

Мақсат 1 – білім сапасы, ол Қазақстан білімінің жаһандық бәсекеге қабілеттілігімен сипатталады.

Мақсат 2 – білімнің қолжетімділігі.

Мақсат 3 – Республиканың халықтарының рухани-адамгершілік құндылықтары, тарихи және ұлттық-мәдени дәстүрлері негізінде үйлесімді дамыған және әлеуметтік жауапты тұлға тәрбиелеу.

Қазақстанның мектеп білім беру жүйесіндегі инновациялық өзгерістердің басты мақсаты – білім беру ұйымы көрсететін қызметтер кешенінің сапасын арттыру.

Біздің мектептің дамуының ерекшелігі төмендегі бағыттарға бағдарлануы болып табылады: •        мектеп қауымдастығы өмірінің әртүрлі аспектілерін жақсарту; •          білімнің формаларын, мазмұнын және сапасын өзгерту; •      білім сапасын өзгерту арқылы өмір сапасын жақсарту (әлеуметтік функция);

•мектеп қауымдастығын қазіргі өмірдің өзекті мәселелерін шешуге белсенді тарту (әлеуметтік функция).

Осы тұжырымдаманы іске асыруға мектептің даму бағдарламасы бағытталған.

4-бөлім. Бағдарламаның миссиясы

Жұмыс тәжірибесін, жетістіктерді және даму мәселелерін талдау миссияны анықтауға мүмкіндік береді: жоғары білім сапасын қамтамасыз ететін жүйелі түрде дамитын білім беру ортасын құру.

Бағдарламаның миссиясы білім беру қатынастарының негізгі қатысушылары деңгейінде нақтыланған.

Оқушылар деңгейінде: •        Мектеп жеке және қоғамдық игілікті ойлайтын, қазақстандық мәдениет құндылықтарын сақтау және дамытуға үлес қосатын тұлғаларды қалыптастыруға ықпал етеді, келесі әмбебап құзыреттерді меңгеруге жағдай жасайды:

•        өзін-өзі дамыту қабілеті;

•        тиімді коммуникация және өзара әрекеттесуді ұйымдастыру қабілеті;

•        шешім қабылдау және оған жауапкершілік алу қабілеті мен дағдысы;

•        қабылданған шешімді жүзеге асыру қабілеті;

•        жаңа әрекет түрлерін үнемі меңгеру қабілеті;

•        жобалау дағдыларын меңгеру, оның ішінде өзін-өзі басқару және өзін-өзі дамыту;

•        өзін, жеке бейімділіктерін түсіну, кәсіби сала таңдауға дайындық және ұмтылыс.

Педагогтар деңгейінде: •       оқыту үдерісін жекешелендіру (индивидуализация) технологияларын меңгеру;

•        Педагогтің кәсіби стандартына сәйкес анықталған, ГОСО-ны жүзеге асыруда талап етілетін кәсіби құзыреттерді меңгеру;

•        оқыту және тәрбиелеу міндеттерін іске асыруда тұлғаға бағытталған технологияларды қолдану;

•        қазіргі заманғы педагогикалық және білім беру технологияларын, оның ішінде АКТ-ны (ИКТ) меңгеру;

•        пәндік, ақпараттық-білім беру және әлеуметтік-мәдени ортаның мүмкіндіктерін пайдалана отырып, қойылған міндеттерді шешу.

Оқушылардың ата-аналары (заңды өкілдері) деңгейінде: •         балаларды оқыту мәселелерінде өзара құрмет және серіктестік;

•        мектеп өміріне белсенді, мүдделі қатысу;

•        балалардың қызығушылықтары мен жетістіктерін қолдау.

5-бөлім. Бағдарламаның стратегиялық блогы

Бағдарламаны іске асыру білім алушылардың негізгі құзыреттерді меңгеруіне, функционалдық сауаттылығының артуына, жаңа білім беру бағдарламаларын игеруге және өмірде табысты әлеуметтенуіне мүмкіндік беретін білім беру ортасын құруға жағдай жасайды.

Мектептің басты мақсаты – білім алушылардың табысты әлеуметтенуіне бағытталған сапалы білім беру.

Мектеп ардагерлер кеңесімен, мектептің Қамқоршылық кеңесімен, «Патриот» әскери-патриоттық клубымен, ДЮСШ және «Жақсылық нұры» ҚБ-мен әртүрлі деңгейдегі іс-шараларды бірге өткізу арқылы серіктестік қарым-қатынастар орнатқан.

Мектеп өз түлектерін үнемі өзгеріп отыратын заманауи өмірге және еңбек қызметіне дайындайды. Мектептің негізгі педагогикалық міндеті – оқушыларда жалпы білімдік қабілеттерді, болашақта оқу және кәсіби қызметте табысқа жетуге мүмкіндік беретін коммуникативтік құзыреттерді қалыптастыру. Жаңа форматтағы мектеп түлегінде келесі қасиеттер қалыптасуы тиіс: бәсекеге қабілеттілік, шығармашылық ойлауға дайындық және қабілет, алынған білімді стандартты емес шешімдерде қолдана білу, бастамашылдық, сауатты ambitie (сауатты ұмтылыс). Осындай қасиеттер білім беру жүйесіне және мектепке деген инвестициялық тартымдылықты қалыптастырады.

Бұл факторлар білім беру үдерісінің субъектілерін іс-әрекетке және құзыреттілікке бағытталған модельге көшіруді, сондай-ақ мектеп дамуының келесі бағыттары бойынша елеулі өзгерістер енгізуді талап етеді:

1. Педагогикалық және басқарушылық кадрлардың кәсіби жаңаруы;

2. Жаңа білім беру стандарттарына көшу;

3. Мектеп инфрақұрылымын сыртқы және ішкі параметрлер бойынша өзгерту;

4. Дарынды балалармен жұмыс істеуге арналған іздеу, жағдай жасау, нысандар мен әдістер жүйесін құру.

Әлеуметтік тұрғыдан табысты тұлғаны қалыптастыруға бағытталған мектеп тек академиялық және энциклопедиялық білім берумен шектелмеуі тиіс, ол қазіргі еңбек нарығында сұранысқа ие маңызды құзыреттерді қалыптастыруға міндетті.

Жоғарыда көрсетілген мақсаттар мен міндеттерді тиімді жүзеге асыру үшін мектеп әкімшілігі мен құрылымдық бөлімшелерге келесілерді орындау қажет:

білім алушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға бағытталған педагогикалық технологияларды сынақтан өткізу және педагогтердің жұмысына енгізу;

педагогтердің кәсіби құзыреттілігін дамытуға бағытталған корпоративтік басқару идеяларына негізделген мектепті басқарудың жаңа моделін енгізу;

педагогтердің кәсіби құзыреттілігін арттыру үдерісінде оқу-әдістемелік сүйемелдеуді және кәсіби қолдауды қамтамасыз ету;

оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру бойынша мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігін дамытуға арналған мектептің жұмыс жоспарын әзірлеу;

мектептің денсаулық сақтауға бағытталған білім беру ортасын жетілдіру;

сабақтардың жаңа мазмұнын әзірлеу, білім алушылардың білімді жаңа тәсілдермен меңгеруіне жағдай жасау;

педагогтердің кәсіби құзыреттілігінің дамуын мониторингілеуді ұйымдастыру;

білім алушылардың оқу жетістіктерін диагностикалау және бағалау жүйесін әзірлеу;

мектеп оқушыларының интеллектуалдық және шығармашылық дамуына ықпал ететін қосымша, сыныптан тыс білім беру мүмкіндіктерін пайдалану.

Мектеп дамуының тұжырымдамасы білім сапасын арттыру сияқты стратегиялық міндеттерді шешуге бағытталған.

Инновацияларды енгізу: ағындық оқыту, жекелеген пәндер бойынша бейсызық сабақ кестесі, оқу материалын меңгеруде қиындықтары бар білім алушыларға тьюторлық қолдау көрсету, қосымша білім беруді оқу процесіне кіріктіру.

Даму стратегиясының міндеттері білім беру қызметінің келесі құндылықтарына бағытталуды болжайды:

білім беру сапасы – баланың қабілетін жүзеге асыруға және жеке жетістіктердің жоғары деңгейіне қол жеткізуге мүмкіндік беретін білім мазмұнына, технологияларға және жағдайларға қойылатын жоғары талаптар ретінде қарастырылады;

педагогтың кәсіби құзыреттілігі, ол әлеуметтік-психологиялық қолдауды қамтамасыз ете алатындай болуы;

денсаулық – басты құндылық және тұлғаның ең маңызды әлеуеті;

тұлғаның рухани-адамгершілік, әлеуметтік және азаматтық белсенді позициясы – баланың әлеуметтенуі мен өзін-өзі жүзеге асыруының шарты;

басқару әлеуеті – білім сапасын дамыту, педагогтардың кәсіби шеберлігін арттыру, білім беру ұйымының инновациялық дамуына жағдай жасау бойынша жүйелі жұмысты көздейді.

Мектеп дамуының бағыттары:

Білім сапасын арттыруға бағытталған мақсатты басқару;

Білім алушылар мен тәрбиеленушілердің рухани-адамгершілік тәрбиесі және әлеуметтенуі;

Педагогтың кәсіби құзыреттерін дамыту бойынша жұмыс;

Қауіпсіз оқу ортасын жетілдіру.